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教學目標有問題

——低效、無效的課堂教學表現之一

我們知道對教師教學來說，教什么比怎么教更重要，方法為內容服務，教什么還沒弄明白的情況下，試圖通過研究怎么教來提高教學效益，必然是事倍功半。所以，教師要成功上好一節課，教學目標的確立十分重要。但是，現在許多教師恰是不重視教學目標的確定和研究，從而使課堂教學雜亂無章，陷入盲目性。教學目標存在的主要問題有以下幾個方面：

一、目標含糊不清，定位不準

有些教師制定目標空泛，以課程目標來代替教學目標的設計。因為空泛，無法操作，連教師自己對一節課的任務是什么？教學重點、難點在哪兒都不清晰，所以上課必然是平鋪直敘，面面俱到，抓不住重、難點和關鍵。例如，大學里學《匆匆》，中學里學《匆匆》，小學里學《匆匆》，學到什么程度，都要依學生而定，否則教學目標就含糊不清了。不同年級有什么要求，教到什么程度不清楚，自然課堂教學目標就定位不準。還有一些語文教師，對一篇課文不清楚要教什么，更不清楚教到什么程度，用什么方法教合適。只是這里教一點，那里教一點，就如同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止，課堂效率極低。特別是現在許多教師還存在著對教材理解偏離主題和中心的問題，這不僅導致目標定位含糊不清的問

題，而且會導致教學偏離方向。

二、目標確定太高，學生夠不著

有些教師的課堂教學要求過高，脫離學生實際。例如，有一位數教師教學“年、月、日”這一課時，學生認識了平年、閏年后，教師問：“1900年不是閏年，你能探究這是為什么嗎？”顯然，探究的問題不切合學生實際，超出了學生的認識水平。還有一位教師教學《稱象》時指出，曹沖實際用了水的浮力的原理，并且做了一定的介紹。對于一年級的小學生要求不能太高，只要只要能簡單弄清稱象四個步驟就可以了。而這位老師卻講了高年級學生才能理解的浮力原理，學生是難以接受的。

三、目標油水分離，缺乏整合

有些教師制定教學目標是將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三三制分配，各占1/3，這必然使三維目標油水分離，或形成兩層皮現象。例如，一位教師教學圓周長計算時，介紹圓周率后提問：“你想對祖宗祖沖之說點什么呢？”幾位同學回答后，教師又借題發揮，我們今天該怎么做？學生繼續回答，一共用了十幾分鐘。學科中思想滲透要適可而止，使學生在經歷做數學的活動中受到潛移默化的思想教育，而不是牽強附會，更不應該干擾課堂教學

再如，在一些語文課堂中，教學環節總是現行的、孤立的、呆板的，教學程序總是課始識字、學詞，課中理解內容，課尾思想教育。

特別在理解課文內容的重點環節中，許多教師就內容分析內容，就情節梳理情節，就人文內涵挖掘人文內涵。課文內容理解和語言文字訓練沒能有機整合，語言的內容理解和語言的形式品味沒能有機整合三維教學目標沒能有機整合。語文學科的工具性和人文性沒能有機整合。

二、目標確立殘缺不全

怎樣理解教材？大多數教師容易關注的是教材的本身，而容易忽略的是隱藏在教材背后的教學目的。例如語文，許多教師是以為只要把課文教好了就行，其實不然，一篇課文不是我們要教的內容，教材無非是一個例子。從“教教材”到實現“用教材教”的過程，要求教師必須去挖掘出對學生有更多幫助的東西。例如，哪些地方是教知識方法，哪些地方是訓練培養能力。應到文本中去挖掘教學價值。如果只關心課文，沒有語文味的學習方法指導教學訓練，就沒有完成課程標準賦予語文教學的任務。

如許多閱讀教學中，教師引導學生弄明白了文章寫什么，但文章是怎么寫的，這樣寫有什么好處等，學生不明白在理解課文內容的過程中，只注重了對語言文字基本意識的理解，對課文中形象的比喻、工整的對仗、巧妙的排比等遣詞造句的方法，對作者介紹事物、記述過程、描寫景物、抒發情感等特點，對語言文字的形象美、內涵美、

意蘊美等，對語言文字的準確之處、鮮明之處、生動之處等，沒能引導學生潛心體會、仔細品味和深刻理解，忽視了語言形式、語言現象、語言風格的感悟，忽視了語言的積累和運用，導致了語言訓練目標的缺失。在有一些課堂中，教師不能有效的激發學生的學習熱情，不注重培養學生應有的學習習慣，導致了情感態度教學目標的缺失。

有的教師教學目標確定的比較全面，有識字、讀書、感知課文內容、感悟語言文字和寫作方法、挖掘人文內涵等，但教學重點放在了故事情節的梳理和人文內涵的挖掘上，而語言文字的品味、積累和運用、寫作方法的體驗和實踐這個教學重點沒能擺在應有的突出位置。

低效、無效的課堂教學表現之一：教學目標有問題