課堂提問有問題
——低效、無效的課堂教學表現之
四
有的教師把課堂變成“滿堂問”。提出的一些問題，缺少精心設計，提問走形式。目前中小學教師在教學中，有一半以上的提問是無效的。
大——不著邊際，沒有梯度。
問題超出了學生的認知范圍，“問題千個，離題萬里”，沒有一定的梯度，學生根本無法解決。大而空的問題往往不能貼近教學目標，學生的答案模棱兩可。教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。缺乏思考價值的小問題，起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣。或啟而不發，學生面面相覷，課堂冷清。
淺——沒有難度，沒有挑戰性。
有的教師課堂提問簡單枯燥的一問一答，明知故問，看似熱鬧繁榮，其實浪費時間。教師提的問題，學生只需要回答是與不是。沒有難度，沒有多少思考價值，提問成了一種裝飾，白白浪費學生大量的課堂時間。如提問的淺顯：“是不是”“對不對”“好不好”。表面看，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實際上，這些提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考沒有多少益處。
俗——沒有實際意義，沒有情趣。
例如，一位地理教師在執教地球一刻時，向學生提出這樣的問題：“我們的腳下是什么呀？”學生回答說：“地板”。教師的本意是想讓學生說地球，可是學生沒說，老師接著問：“地板下面是什么呀？”學生說：“樓下”。學生仍然沒有說地球。教師接著問:”樓下是什么？”學生回答說:“地板”。就這樣三個回合，教師發現學生不能說出地球，無奈只好由自己說出來：“我們的腳下不是地球嗎？”這樣的課堂提問有什么意義呢？可是幾分鐘寶貴的課堂教學時間就這樣白白的浪費掉了。
濫——問題滿天飛，隨意性。
課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。從目前課堂教學的實際來看，后者顯得特別突出，多而濫的提問使教學走入了“牽牛式”教學的誤區，學生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也因此失去了它的實際意義。
窄——面向少數，先提問后叫人。
學生參與面窄，有的教師干脆是先把學生叫起來，再提出問題，造成的直接結果是被提問的學生由于緊張不知所措，難以很好的回答問題，而其他的學生卻只能看著。沒有思維活動的參與，或問了一個，丟了一大片，顧此失彼，空耗時間。
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