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教案必寫內容

一般來說，以下幾項內容是教案必寫內容。

一、教學（學習）目標

教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。巴班斯基認為： “ 任何活動關鍵都在于善于設計他的目的和任務。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規律決定著人的活動方式和方法的。 ” 教學目標必須做到明確、恰當。 “ 明確 ” 是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識； “ 恰當 ” 主要指 “ 五符合 ”，即符合 “ 三維目標 ” 精神，符合年級的特點，符合教材的要求，符合學生的實際，符合 40 或 45 分鐘容量。比如語文一篇課文的教學目標，一般在《教師教學用書》中都有提示，如果沒有補充、改進，就沒有必要照抄。要寫在教案中的是根據自己研究教材和課時實際分解，細化了每一個課時的教學目標（包括重點、難點）。課時目標明確恰當，課堂教學才有方向，才有效益。

二、 基本的教學程序

遵循學生的身心發展和學習規律以及教材特點，安排一節課的先后次序，先做什么，再做什么，最后做什么，需要在教案中提示。這個提示也不是公式化的、一成不變的。該省的省、該略的略、該詳的詳。一般的以教學重點的實施、教學難點的突破、教學創新點的設計等為詳。如閱讀教學，一般在初讀感知的基礎上，教師引導學生抓住重點詞句、段落進行揣摩、品位；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點，突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，是教案設計的重頭戲。請看《荷花》 “ 品讀重點，感悟神韻 ” 的部分：

1、學生默讀課文第二自然段，體會課文的哪些句子寫的特別美。

2、四人小組合作品讀 “ 有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹的馬上要破裂似的。 ”

(1) 分組學習 : 美美地讀一讀這幾句話，用心體會荷花三種形狀的美。

(2) 組織交流：你們小組體會到了荷花的哪些美？才展開的荷花美在哪兒？全展開的荷花美在哪兒？沒展開的荷花又美在哪兒？

(3) 抽四人小組合作，品讀這三句話。

3、引導品讀 “ 白荷花在這些大圓盤之間冒出來。 ”

（1） “ 冒 ” 還可以換成別的什么字呢？（長、鉆、探、伸、露沖）

（2）讀讀這段課文，體會荷花怎么樣冒出來。（使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋）在 “ 冒 ” 前加上這些詞，再讀這個句子。

（3）由 “ 冒出來的白荷花仿佛想做些什么？ ” 引導學生寫作：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ......

（4）或站或坐，有滋有味的誦讀課文第二自然段。

三、 問題設計

以提出問題，包括引導學生質疑問難來調動學生、深化理解、促進思維、推進教學是課堂教學的基本策略。好的問題及思維含量高、挑戰性強的問題，能夠點燃創新的火花，促進思維的覺悟，激發探究的欲望，使之或凝然沉思，或豁然開朗，或釋然頓悟，或怦然心動，或翩然遐想，不僅學到知識、掌握技能、訓練思維，更熏陶情操、沐浴歡喜，獲得生命力量。備課要精心設計問題，少而精。要把問題寫在教案中，如閱讀教學問題要提在學生的疑點上，提在課文內容形式的特點上，提在語文訓練的重點上，提在課文的矛盾上，以 “ 牽一發而動全身 ”。

比如，一位教師教《貓》這篇課文，在初讀課文、交流初步感受、啟發學生質疑之后，教師把預先設計的問題和學生提出的問題糅合在一起，提出了這樣的問題：找一找，貓的性格 “ 古怪 ” 都表現在哪些方面？課文是怎么寫的？這樣寫好在哪里？學生抓住課文中的多處語句，談出了自己的理解。有的抓住 “ 蹭 ”，談作者用詞準確；有的抓住 “ 踩印 ”、“ 幾朵美麗的小梅花 ” ，談作者通過運用比喻表達對貓的喜愛之情；有的抓住語氣詞 “ 吧 ”“ 呀 ”“ 呢 ” ，你談作者口語化的語言特點 ...... 這樣問的問，這樣的 ” 問 ” 與 ” 答 ” ，既是對文本的理解，又是對語言的品味，對寫法的揣摩，值得提倡。

四、 練習設計

一是教師要 “ 下水 ” ，如于永正老師在備課時，總是要把課后思考練習做一做、生字寫一寫、練筆作一作。正如一次我縣片區教研活動中，李靜鳳老師評黃春金老師的《快樂的節日美好的生活》作文指導課時說的 “ 老師一味的推學生下水，自己卻從不濕鞋，肯定不行。 ” 二是教師要設計，即根據教材特點、教學需要和學生實際設計課堂練習，以及時反饋、鞏固和深化設計課外練習，以拓展、延伸和升華。

五、 教學反思

隨著課程改革的實施和深入，提出寫教學反思。葉瀾教授曾指出： “ 一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師。如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。 ” 于永正老師說的更具體，他說： “ 寫教學反思，實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師。但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。 ...... 在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧。這樣成功和失誤都是收獲！ ” 如果能上網并在 “ 中國課堂教學網 ” 上注冊自己的專業博客的老師，可以把反思寫在博客上，馬上就有同伴來閱讀，或支持，或肯定，或鼓勵，或幫助。失誤因反思而美麗，喜悅因分享而永恒，多么美妙啊！

那么，怎樣反思？反思些什么呢？我們認為，教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢，思而見行，行必有果，是教學反思的顯著特征。

1 、 思考。有學者說，教育是為了養成獨立思考的習慣，那么作為教育者的老師，首先是一個獨立思考者，有一種痛苦其實是快樂，是直抵內心的快樂，那便是思考。

課前思考：教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？同樣以學習者的身份思考：學什么？怎樣學？為什么學？學到什么程度？

課中思考：課堂教學中，看著孩子的眼神、表情狀態，思考我的教學適應孩子嗎？要不要做一些調整？等等。

課后思考：教學設計適合學生嗎？教學有效嗎？課堂生成抓住了嗎？用好了嗎？學生喜歡我的課嗎？我滿意學生的學習嗎？ ...... 總之，得失明了，成敗自如。 “ 得 ” 者成為經驗， “ 失 ” 者成為教訓。 “ 失 ” 則及時調整改進，此時的 “ 失 ” 就轉化成 “ 得 ” 了，真是 “ 得失塞翁馬，襟懷孺子流 ” 。這是腦力游戲，這是思維游戲，多么有意思，多么有意義，所以我說這是 “ 直抵內心的快樂 ”。

2 、 筆記。 思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來。好記性不如爛筆頭，同時還體驗了 “ 認識升華 ” ， “ 負而轉正 ” 的美妙。

一是隨時零散筆記。如老師們在教案右側留出一小塊空白，隨教學流程進行旁批、旁注。一下課花上幾分鐘就可以記錄完成。二是階段的完整筆記，一天、一周、一旬，結合平時筆記加以提煉，形成有觀點有材料的文章。如果可以隨時上網，并且有自己的專業博客，那么隨時記錄也好，完整筆記也好，都是一篇篇網絡日記，不僅自己享用，還有同伴分享。持續思考和筆記就像散落在沙灘的珍珠，你稍用心一穿，就是華麗的項鏈 —— 最可寶貴的物質財富和精神財富。

3 、 提煉觀點，形成文章 。前面說這些筆記只是散落在沙灘的珍珠，要成為精美的項鏈，還需要老師再思考、再琢磨，提煉觀點，組織材料，形成文章。比如我備《去年的樹》（人教版四年級上冊），教學方案設計好之后，我到第一所學校上課，上完課和聽課老師一起評議改進，并且在我的專業博客 “ 童年的心靈護士 ” 的這篇教案下發表評論，及時記錄反思所得，對教學方案進行調整。又到第二所學校上課，再評議記錄調整。再到第三所學校上課 ...... 幾個輪回后，課堂漸次完善，思考漸次深刻。然后我細讀這些零散的網絡評論， “ 開口即是練語言，提筆即是練漢字，下筆就是練思想 ” 的觀點慢慢清晰，形成文章《開口即是念語言提筆就是練漢字》。

“ 學而不思則罔，思而不學則殆。 ”“ 學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。 ” 教學反思，應該是教師最好的 “ 學 ”。

教而不研則淺，研而不教則空。只有邊教邊研，邊研邊教，不斷調整，不斷改進，不斷完善，教學才能優質高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。