研讀教材，教師備課的核心環(huán)節(jié)
教師備課首先要認真分析研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)特級教師林俊老師從教
20余年，充分認識到研讀教材應(yīng)該是教師備課的核心環(huán)節(jié)。教師備課首先要認真分析研讀教材在政確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計課堂教學(xué)
。
因此
，
鉆研教材是備好課
、
上好課的核心環(huán)節(jié)
。
一、
理清脈絡(luò)，用好教材資源
。
整體研讀
，
抓住聯(lián)系。
整體研讀
，
主要是指鉆研單元教材。一個單元的內(nèi)容通常包括許多知識點，這些知識點是依據(jù)學(xué)生的認知心理，由簡單到復(fù)雜，由此及彼有層次的安排，以便學(xué)生逐步認識、積累和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。如果能了解一個單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
，
便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，探索和認識新內(nèi)容
。
從整體上認真分析一個單元的教材
，
能使我們理清教材內(nèi)容的來龍去脈和縱向聯(lián)系
，
正確的確定單元教材的重點和難點，有的放矢的進行教學(xué)
。
課時分析，突出重點。
從數(shù)學(xué)發(fā)展史來看。人類對數(shù)學(xué)的認識存在著一個從量變到質(zhì)變的過程。例如，由數(shù)字表示數(shù)發(fā)展到字母表示數(shù)
，
從研究數(shù)的計算發(fā)展到研究運算定律，也都是
質(zhì)
變。這些質(zhì)變在教材中就是重點，所以數(shù)學(xué)知識中的飛躍，學(xué)生認識上的轉(zhuǎn)折，也就是教材的重點。同時，教材的重點也是
“
雙
基
”
中最基本、最重要的內(nèi)容。在分析教材時，必須明確教材的重點，教學(xué)時必須突出重點，以保證學(xué)生正確理解。對于教學(xué)重點，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計多種策略，
做到重點之處細細描繪，其余部分一筆帶過
。
二、
化靜為動，激活教材資源
。
教學(xué)時如果照本宣科，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的情境
，
把教材
“
冰冷的美麗
”
變成學(xué)生火熱的思考，使之有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動建構(gòu)知識
。
我們采用的方法主要有三種
：
一是借助媒體
，
化靜為動，二是設(shè)置障礙，化靜為動
。
三是延時介入
，
化靜為動
。
效果非常不錯
。
三、
聯(lián)系實際，活用教材資源。
教育家葉圣
陶
說
：
“
教材只能作為教課的依據(jù)，要教
得
好，
使
學(xué)生受益，還要
靠
教師善于運用。
”
因此，我們在備課時必須根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際
，
活用教材
。
結(jié)合學(xué)生實際。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師必須了解學(xué)生已有知識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)教材進行加工，選擇具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
，
向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會
，
幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
。
結(jié)合本校實際
。各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施不同，學(xué)生學(xué)習(xí)條件不同
，
學(xué)生所處的環(huán)境差異，造成了學(xué)生認識上的差異
、
接受事物能力的差異。因此，我們在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材
，
而要根據(jù)本地的教學(xué)條件及學(xué)生情況，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源，改造現(xiàn)有教材，合理使用教材
。
四、
合理重組
，
優(yōu)化教材資源
。
教材雖然是最主要
、
最重要的課程資源。但教師在充分使用教材時，也可針對教材中的
某些
局限性
，
靈活的處理，大膽的改造
，
從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學(xué)密度，提升教學(xué)效率，使教學(xué)資源更加優(yōu)化，更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)
。
課時內(nèi)
重組。
我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教材中有寫內(nèi)容的編排并不符合學(xué)生的認知規(guī)律和生理發(fā)展特點，有時可能是高估了學(xué)生的水平。因此，我們在教學(xué)中經(jīng)常嘗試對教材做
“
手術(shù)
”
，進行重新洗牌，以利于教學(xué)
。
單元
內(nèi)
調(diào)整。
如教學(xué)
“
小數(shù)乘法
”，
揭示
因數(shù)和積的變化規(guī)律后，直接跳至
“
小數(shù)乘小數(shù)
”
的教學(xué)，而后讓學(xué)生自己研究
“
小數(shù)乘整數(shù)
”
、
“
整數(shù)乘小數(shù)
”
的算法。這樣重組教材，一方面有效防止了原來教材先教學(xué)
“
小數(shù)乘整數(shù)
”
、
“
整數(shù)乘小數(shù)
”
時給學(xué)生留下的小數(shù)點對齊的錯覺，克服了小數(shù)加減法帶來的負遷移
。
單元間整合
。分數(shù)乘除法應(yīng)用題與百分數(shù)三種應(yīng)用題
，
在意義上及
算
理上都是一致的，只是形式上不同，我們完全可以將他們合二為一，實現(xiàn)單元之間的內(nèi)容整合
。
五、
適度開發(fā)
，
創(chuàng)新教材資源。
由于地域的差異、民族文化的差異、學(xué)生背景的不同，教材受篇幅的限制
，
不可能適合每一個學(xué)生。因此，在
使
用教材上，要求教師不僅要用好
、
用實，而且要用活
、
用
新
，要解放思想，大膽創(chuàng)新，顯現(xiàn)思維的層次性，教材題材內(nèi)容的時代性、活動過程的探究性，學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)空間的開放性
。
一位教師在教學(xué)百分數(shù)的應(yīng)用時
，
用敏銳的數(shù)學(xué)眼光，及時
地
抓住北京申奧成功不久的有利時機，把申奧成功這個剛剛發(fā)生的學(xué)生熟悉的題材作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材
，
并且題材的處理也非常得當(dāng)。這樣
，
將本來很枯燥的百分數(shù)應(yīng)用題的題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實背景，增加學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力
。
總之，教學(xué)中我們既要基于教材，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)實際情況，充分發(fā)掘教材所蘊含的教育因素，有效合理的使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的過度束縛。要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)新教材
，
靈活創(chuàng)意的使用教材，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。只有真正研讀教材，感悟教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用好教材
。