教師如何在聽課中成長自己（一）

作為一名教師，聽課時應(yīng)該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性？

聽課不僅是學(xué)校管理中的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學(xué)研究形式。隨著課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師已經(jīng)深刻地認識到聽課對自己專業(yè)成長的重要意義。

因此，他們在上課之余能夠經(jīng)常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學(xué)校或教研部門組織的各種活動，去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的 “高耗低效”的現(xiàn)象給予高度的關(guān)注。

下面想從聽課的操作層面，談?wù)勛鳛橐幻處煟犝n時應(yīng)該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

宏觀 “看” 整體

課程改革使 “教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是課堂教學(xué)中與學(xué)生平等的一員，是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“講解員”，而是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”；教師要盡量減少對教學(xué)時間和空間的占有，把更多的教學(xué)時空讓給學(xué)生……課程改革的這些教學(xué)理念都要融入我們的實際聽課中去。

要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，活動的效果是否好，教學(xué)目標的達成度是否高，各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分 A、B、C、D等第，等）。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準確的評判。

微觀 “品” 細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過程中教師對細節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。因此，聽課還要對授課教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。

既要深入思考教學(xué)過程中的每一個細節(jié)在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，這些細節(jié)對揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細節(jié)是否能夠促進知識的建構(gòu)達到水到渠成的效果 .

這些細節(jié)對支持數(shù)學(xué)活動有什么作用，哪些細節(jié)設(shè)計的比較恰當、合理；哪些細節(jié)的設(shè)計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關(guān)鍵之處要對教師和學(xué)生所說的每一句話、所用的每一個術(shù)語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學(xué)中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學(xué)過程的細節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學(xué)細節(jié)認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現(xiàn)不足和問題。

關(guān)鍵 “抓” 要領(lǐng)

新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動去 “學(xué)”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽課的實效性。

1.聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學(xué)語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學(xué)科術(shù)語的表述是否科學(xué)準確等）；還要聽教師的語言藝術(shù)（如，對問題的提出與闡述、對教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對學(xué)生的引導(dǎo)與評價、對教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅(qū)動力，是否具有激情等）。二要聽學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學(xué)的真實效果，為教學(xué)評價提供依據(jù)。聽學(xué)生發(fā)言主要要聽學(xué)生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，學(xué)生交流時的談話，小組討論后學(xué)生代表的發(fā)言等。

2.看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好。

（ 1）看教師對課標的把握、對教材的領(lǐng)悟和處理是否準確到位；

（ 2）看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

（ 3）看教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否切合教學(xué)實際和滿足學(xué)生需求，是否有利于學(xué)生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學(xué)生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個別參與）；

（ 4）看教師的教學(xué)是不是充滿激情，能不能振奮學(xué)生；

（ 5）看教師的專業(yè)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；

（ 6）看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

其次，要看學(xué)生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。

（ 1）看學(xué)生參與活動的機會的多少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等；

（ 2）看學(xué)生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，與同學(xué)交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學(xué)生板演的情況等；

（ 3）看學(xué)生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；

（ 4）看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，學(xué)生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

（未完待續(xù)）