資源準備要以支持學生的學習為目的

當下，篩選信息，尋找恰當的內容，發現有價值的資料成為教師備課的重要組成部分。判斷所選資源是否合適、是否有價值的一個重要原則，就是看所選資源能否支撐學生的學習，能否服務于學生的學習，能否幫助學生完成學習任務，實現學習目標。

資源是為了幫助學生學，而不僅是方便教師教

根據資料準備的基本原則，教師需要對手頭的資源重新思考和定位，重新分類和優化，將以教師為中心的教學設計的教學資源，轉變為以學生為中心的教學設計的學習資源，讓更多的資源幫助學生學，而不僅僅是方便教師教。

資源要經過篩選和加工，以支持學生個性化學習

當教師放開課堂，引導學生按照學習目標自主學習體驗，探究解決問題時，當學生的學習過程真實展開后，教師會發現很多新問題。一個特別突出的現象就是學生的差異特別大。

不同學生的學習路徑差異很大

不同的學生學習基礎不同，學習能力不同，學習習慣不同，思維方式不同，學習方式多種多樣。

篩選、加工資源是備課的重要內容

面對學生不同的學習方式，不同的學習路徑，教師該如何幫助學生？就資源準備這方面，教師需要拿出更多的時間篩選資源、加工資源，滿足學生的個性化需求，服務學生的個性化學習。

1.提供給學生的學習資源要有一定的梯度

具體地說，為學生準備的學習資源要體現出差異性，要有一定的梯度。例如，針對不同學習基礎的學生提供不同難度的試題，提供不

同層次的閱讀文本等；針對不同學習類型的學習型學生，如聽覺型、視覺型、動覺型等，提供不同種類的資源，比如文本資源、實驗資源、音視頻資源等，為不同學習方式的學生提供方便。

2.服務學生學習的資源需要有一定的廣度

落實核心素養的教學目標不再是具體的知識點，而是幫助學生運用知識解決問題。此時所用知識也不局限于一節課的內容，可能是跨章節的，也可能是跨學科的。因此，需要給學生提供一定廣度的學習資源，從不同的視角、不同層面提供素材，以啟發學生全面的分析問題，幫助學生解決問題。

3.為學生準備的資源要有一定的承載度

當教學目標定位于培養學生的素養時，簡單零散的活動很難與學生的綜合品質建立關聯，無法落實素養目標。沒有思維含量的問題，無法撬動學生的深度思考，很難發展學生的思維。教師的單項講解很難激發學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力。因此，為學生準備的資源要有一定的復雜性和綜合性，具有一定的挑戰性，能夠承載培育核心素養的目標。

總之，任何不經篩選、未經加工的資源都很難真正幫助學生學習。任何不成體系、未結構化的資源，不僅不能支持學生的個性化學習，還會增加學生的負擔。