資源包是服務學生學習的素材庫

提到資源包，教師自然會想到自己的小寶庫，里面存儲著上課用的課件、視頻、網站文獻、各種檢測試題等。這些資源教師都會分門別類地整理好，放在不同的文件夾中，上課的時候根據需要提取，使用起來非常方便。一個學期后，還會抽時間整理優化一下自己的資源包，使自己的素材庫變得更加豐富，更加實用。

資源包的整理

教師都特別看重自己的資源包，這些豐富的資源在教學過程中發揮著重要作用，可以很好的幫助教師完成教學目標。

例如，有的素材特別適合情境導入，可以用一兩分鐘快速創設一個情境，抓住學生的注意力；有的素材特別適合突破教學難點，遇到學生不好理解的內容，借助資源可以使學生豁然開朗；有的題目設計的特別好，是考察學生是否掌握了知識的試金石。這些好東西都被教師精心的保留了下來。

隨著資源包的不斷豐富、不斷優化，大家需要反思以下問題：

1.資源包內的東西是否與落實素養的教學目標相匹配？

2.資源包內是否有更多指向真實問題解決的素材？

3.資源包內是否有指導學生學習的各種工具？

4.是否有為不同基礎的學生準備的學習材料？

5.是否有幫助學生實現學習目標的腳手架？

6.是否有指導學生不斷評估和反思的量規？

7.是否有體現差異的分層級的學習目標？

8.是否有不同學生學習方式的記錄單？

9.是否有診斷評估素養的細目表？

總之，我們要經常反思，資源包中有多少資源是為學生的學習準備的，有多少資源是服務學生學習的。

為學生的學習準備資源包

“學生是學習的主人”，“課堂是學生學習的地方”，在將這樣的理念真正落地的過程中，會發現許多問題。例如，學生不知道自己的學習目標是什么，不知道如何制定計劃，如何規劃自己的學習；有的學生還不會自主學習，小組合作還流于形式，甚至有的學生對學習還不感興趣，還不愿意學習。

在主要由教師掌控的課堂上，這些問題似乎沒有那么突出，甚至很難暴露。有時候，教師甚至不知道自己的學生原來不會學習，不知道成績很優異的學生離開教師布置的作業也會不知道該做什么。

幫助學生學會學習，要讓學習過程看得見，要讓學生有機會暴露自己在學習過程中遇到的問題和困難。這樣，教師才可能針對性的去指導學生、幫助學生。所以，教師要將課堂留給學生，讓學生根據學習目標自主規劃、自主探索，不斷反思、實踐體驗、合作分享，在學習過程中學會學習。

一旦學生的學習過程真實展開，一旦學生暴露出不會學習或者學習效率不高的問題，我們就會發現教師幫助學生學習的策略和方法并不多。教師儲備的資源更多的是服務教學的資源，確切的說是方便教師講課、方便教的資源，而指導學生學習的資源比較少。

教師對學生的輔導常常更多的體現在知識的講解、習題的分析上，而落實核心素養的課堂是學生真實學習的課堂，是學生學會知識、運用知識解決問題的課堂。教學的重點是幫助學生學習，而不僅僅是講解知識；是幫助學生解決問題，而不僅僅是會做題。因此，教師在豐富資源包時，還要豐富幫助學生學習的資源，為學生的學習準備資源包。

當然，教學資源與學習資源不是水火不容的，他們很多是相通的，教師需要做的是變換視角。變換角色，變換定位，做出調整

當教師站在學習的視角，而非教學的視角；當教師從學生的實際出發，而非從自我的經驗出發；當教學定位于幫助學生解決問題，而非僅僅是學，而非僅僅是知識的學習。總之，當教師帶著改變的思維重新反思自己的資源庫時，就會發現它的新價值和意義。

在為學生準備資源包時，教師發現與學科內容有關的資源，與相關問題解決相關的資料并不難準備。比較難準備的是指導學生自主學習、深入學習的工具和腳手架。這些內容教師此前儲備不足，而且學習任務各異，學情差異也很大。這部分資源需要教師根據教學目標、核心任務和學生實際進行有針對性的準備。