為人父母，我們一方面為孩子遮風(fēng)擋雨，擔(dān)心他以后吃虧受傷，一方面又害怕自己養(yǎng)出一個(gè)經(jīng)不起風(fēng)浪的孩子

培養(yǎng)孩子抗挫折的能力，是一個(gè)很自然的過程，不需要父母刻意制造的挫折，孩子只需在真實(shí)的生活中摸索，就可以逐漸建立起堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。

遺憾的是，很多時(shí)候，父母不經(jīng)意的行為反倒讓孩子變得脆弱，尤其是下面這 4件事。

過度的夸獎(jiǎng)讓孩子建立虛假的自我認(rèn)知

年輕的父母往往是在上一輩的打擊教育中長(zhǎng)大的，有了孩子之后，像是要補(bǔ)償自己童年一般，對(duì)孩子從來不吝嗇夸獎(jiǎng)。

但遺憾的是，很多大人沒有夸到 “點(diǎn)子”上。

有不少父母無條件地對(duì)孩子極盡贊美之詞，不管孩子做了什么都夸： “寶貝真棒！”“你真聰明！”這讓孩子的自我價(jià)值感全都建立在他人的評(píng)價(jià)上，形成不正確、不清晰的自我認(rèn)知，某次失敗之后，玻璃心就開始了。

主持人金星曾在節(jié)目中分享過一位朋友的故事：朋友對(duì)孩子實(shí)行的就是過度夸獎(jiǎng)式教育，她經(jīng)常對(duì)孩子說： “你是最棒的，是媽媽的驕傲！”

有一次，孩子參加學(xué)校組織的書法大賽，自信滿滿，可是獲獎(jiǎng)名單公布之后，連優(yōu)秀獎(jiǎng)都沒得。

孩子受不了： “我不是最棒的嗎？為什么會(huì)不得獎(jiǎng)？”于是氣急敗壞地去找老師理論，并把自己的作品撕得稀碎。

這個(gè)故事值得父母深思。孩子需要贊揚(yáng)，這一點(diǎn)毋庸置疑，但夸贊不是只說好聽的話。

如果不是實(shí)事求是的夸獎(jiǎng)，很容易讓孩子建立起一個(gè)虛假的自我認(rèn)知，失去理性看待自己的能力，遇到挫折就把 “失敗”看得很大，產(chǎn)生失敗感和無力感。

表?yè)P(yáng)太多也會(huì)成為一種傷害。

一個(gè)孩子聽到的夸獎(jiǎng)總是言過其實(shí)，當(dāng)他意識(shí)到自己的普通和平凡，是一個(gè)很痛苦的過程。

把孩子捧得越高，摔得也會(huì)越慘。

所以夸孩子，大人們也要真誠(chéng)，把孩子做得好的細(xì)節(jié)和過程說出來，拒絕籠統(tǒng)、夸大。

過于敏感的回應(yīng)模式，

代替孩子消化種種焦慮

很多父母對(duì)孩子安撫迅速，過度地幫助和愛護(hù)，悄無聲息地剝奪了孩子成長(zhǎng)的權(quán)利。

搭的積木房子倒了，在孩子放聲哭之前，我們就給他重新扶起來；

孩子和小伙伴吵架了，我們立馬上前幫他解決矛盾；

孩子打不開箱子，我們連忙走過去幫助他，一分鐘的思考都不肯留給他 .......

這種過分關(guān)注，導(dǎo)致孩子們錯(cuò)過了戰(zhàn)勝挫折的機(jī)會(huì)，他們?cè)絹碓讲涣?xí)慣適應(yīng)失敗時(shí)的痛苦，因?yàn)閿[在他們面前的總是好的結(jié)果。

美國(guó)心理學(xué)家洛莉 ·戈特利布曾在《大西洋月刊》中發(fā)表了一篇名為《如何將孩子成功送進(jìn)心理治療室》的主題文章，她舉了這樣一個(gè)典型例子：

“有家長(zhǎng)要求老師不要用紅筆批改，因?yàn)榧议L(zhǎng)覺得孩子看到書頁(yè)上這么多朱批，會(huì)讓他們心情不好。”

事實(shí)上，父母以孩子的自尊為名義的自我陶醉，可能偏偏會(huì)維持孩子的低自尊。

如果孩子們不能經(jīng)歷痛苦的感受，他們就沒有辦法發(fā)展出一定的心理承受能力。

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開大量的試錯(cuò)，在這些小事中，體驗(yàn)各種各樣的情緒，觀察并選擇最佳策略，完成這一系列的過程，孩子就會(huì)探索出自己能力的邊界，建立起正確的自我認(rèn)知。

比如一個(gè)小孩在公園里跑著跑著摔了一跤，她馬上就會(huì)體驗(yàn)到不慎摔倒的煩躁感，同時(shí)伴隨著一些身體的不適，過了一會(huì)，這種感覺消失了，她就能自己爬起來，繼續(xù)玩耍。

這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，孩子最終靠自己戰(zhàn)勝了這種不舒服的感覺，這就是孩子在漸漸地發(fā)展自己的心理調(diào)適能力。

如果這時(shí)，家長(zhǎng)馬上就沖過去抱起孩子迅速安撫，孩子之后的感受就被破壞了。

這種迅速的幫助和回應(yīng)，在孩子的整個(gè)童年一直持續(xù)著，長(zhǎng)大后，孩子遇到其他不舒服的感覺，他可能無法靠自己成功排解，也就會(huì)出現(xiàn)我們常說的 “玻璃心”。

用 “代勞”的行為暗示孩子的無能

逆商理論的奠基人保羅 ·史托茲在書中《逆商：我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)壞事件》提到，逆商是由四個(gè)維度構(gòu)成：Control（掌控感）、Ownership（擔(dān)當(dāng)力）、Reach（影響度）、Endurance（持續(xù)性）。

其中，很重要的一點(diǎn)就是掌控感。

掌控感很弱的孩子，看待問題，往往會(huì)產(chǎn)生消極的想法：我不行、這不可能的、這超出了我的能力范圍 ……

擁有強(qiáng)大的掌控感的前提，是堅(jiān)信 “任何事情都能做到”，也就是孩子們口中的：“我可以。”

這種自信是在孩子成功做成一件件事情中逐漸建立起來的，如果孩子遇到困難，第一反應(yīng)是 “我不行”，很大程度上與父母的過度代勞有關(guān)。

不管是老人還是父母，有時(shí)候都舍不得孩子去嘗試真實(shí)的生活，能幫他做的，就盡量都替他做了，只要大人在場(chǎng)，孩子獨(dú)立完成一件事的概率也隨著減少，孩子沒有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷成長(zhǎng)中的挫折體驗(yàn)，習(xí)慣依賴，也越來越脆弱。

過多代勞的潛臺(tái)詞是： “靠你自己是做不成事的，沒有我們，你不行。”

它最終抹殺的是孩子獨(dú)立解決問題的能力和信心，等到哪天需要孩子自己面對(duì)問題，他就會(huì)手足無措。

生活中的小事，其實(shí)都是培養(yǎng)孩子掌控感的機(jī)會(huì)，從系鞋帶、打掃衛(wèi)生到學(xué)習(xí)做飯、自己去學(xué)校 ……這些小挑戰(zhàn)，都是難得的體驗(yàn)，父母要舍得放手讓孩子去嘗試，而不是一手包辦。

小事做好了，孩子掌控感慢慢建立起來了，遇見困難才不至于慌亂。

父母對(duì)成功的定義，

讓孩子失去了看待輸贏的平常心

白巖松在《白說》一書中，講過這樣一則故事：

2012年，他參與過整個(gè)倫敦奧運(yùn)報(bào)道，倫敦奧運(yùn)會(huì)最重要的那句話叫“影響一代人”。

有記者提問： “體育如何影響一代人？”

倫敦奧組委的一位官員回答： “體育教會(huì)孩子們?nèi)绾稳ペA。”

“這句話很正常，在中國(guó)，很多事都能教孩子們?nèi)绾稳ペA，但是他的下一句話讓我格外感動(dòng)：“同時(shí)，教會(huì)孩子們?nèi)绾误w面并且有尊嚴(yán)地輸。”

這是中國(guó)人很缺乏的一種教育。 ”

在我們的教育中，孩子從小到大，父母和老師最常強(qiáng)調(diào)的是成功，比如比賽贏了有多風(fēng)光、考試得了第一有什么獎(jiǎng)勵(lì)，鮮少告訴孩子：輸了怎么辦？失敗了怎么辦？又該怎樣去面對(duì)？

失敗是孩子一生中無法避免的議題，但是我們常常忽視它。

有個(gè)班主任老師曾經(jīng)講過這樣一件小事，班上有個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)很不錯(cuò)的學(xué)生，學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽，他就被班里推選出來，但是到了比賽當(dāng)天，發(fā)揮失常，沒得名次。

過了一段時(shí)間，學(xué)校又有一場(chǎng)評(píng)選，老師想讓這個(gè)學(xué)生再試一次，但他死活不肯去了，說得急了，還哭了出來： “老師，我都說了我不行......”

一個(gè)不能正確看待失敗孩子，遇事就會(huì)產(chǎn)生逃避和畏難情緒。

失敗對(duì)孩子來說是一種提醒，可以從中認(rèn)識(shí)到問題所在、尋找解決辦法、積累人生的經(jīng)驗(yàn)，從這個(gè)意義上講，失敗何嘗不是一種財(cái)富？

巴爾扎克說過： “苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，而對(duì)于弱者則是一個(gè)萬丈深淵。”

我們和孩子談失敗、談困難，實(shí)際上就是為了把這些東西變成孩子成長(zhǎng)墊腳石，而不是攔路虎。

好的教育，一定要教孩子認(rèn)識(shí)挫折和失敗，讓他不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間沉溺于由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒中，自暴自棄。

不被 “輸”所局限，能夠理智地看清事實(shí)本質(zhì)，并能采取相應(yīng)行動(dòng)的高挫折商，是孩子內(nèi)心強(qiáng)大的體現(xiàn)，也是孩子未來能夠贏的關(guān)鍵。