中學生個性發(fā)展和班級管理

一、學生個性與班集體

（一）學生的個性
長期以來，受大一統(tǒng)經(jīng)濟模式的影響，學校德育存在著一定的不足，諸如：重視集體教育，忽視自我意識?的培養(yǎng)；強調(diào)對社會、集體的服從，抹殺個體發(fā)展的需要；突出思想政治教育，淡化個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)；等?等。在許多教育者那里，唯命是從、老實本份的學生受到贊許、認可，而愛標新立異的孩子則被斥責。對學生?評價標準模式化，對學生評語格式化，缺乏個性色彩。學校用分數(shù)來要求學生，家長則以個人意愿定格子女，?完全不考慮學生自身發(fā)展要求，不尊重學生的自主選擇。這樣做的結(jié)果，不僅壓抑了學生個性的發(fā)展，而且造?成學生依附感強，沒有主見，思想僵化，缺乏創(chuàng)造精神。好學生喪失自我，成為老師的“應聲蟲”；差學生喪?失自尊，自暴自棄；一些處于中游的學生可能產(chǎn)生兩面性，表現(xiàn)為表里不一、言行不一。中小學生大量存在的?盲目從眾心理如“追星族”現(xiàn)象，從一定意義上講，反映了學生對自我的茫然
（二）班集體與班級管理
班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班主任管理水平的高低，對學生思想、學習、生活等健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班級管理主要是用紀律、制度、規(guī)章等約束學生的言和行。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。制度管理的作用在班級生活與學習中是十分重要的。
優(yōu)良的班集體就是一個有組織、有紀律的班集體。總的來說，它應該具備以下基本特征。
1、有明確而恰當?shù)膴^斗目標
明確而有價值的目標能將人的需要變成動機，從而促進人行動。目標在學生集體的形成中也有重要的作用。班集體有了恰當?shù)膴^斗目標，朝著目標勇敢前進，班級生活便充滿希望和朝氣。班主任管理班級，既要重視深入細致地教育引導，同時又要對班級實施目標管理，從總體上掌握班級前進的方向和節(jié)奏。
2、班級有核心，要團結(jié)友愛
優(yōu)良班集體團結(jié)友愛的氣氛——同學間互相了解和溝通，相互關(guān)心和支持，接受重大任務能齊心協(xié)力地去完成。班級要形成團結(jié)友愛的局面，除了其他因素外，在組織上還需要有核心。班級的核心是由學生中的優(yōu)秀分子、學生干部組成的。班主任在管理班級的過程中，要有正確的工作方法，還要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種方式，廣泛地培養(yǎng)、使用好學生干部。
3、嚴格有序的紀律與制度
紀律與制度是集體生活的基本保證。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。優(yōu)良的班集體要有明確、完整的并為同學們所認可、遵照執(zhí)行的紀律與制度要求。要創(chuàng)造一個有序的集體生活環(huán)境和條件，讓全班同學生動活潑地學習、活動、發(fā)展。
（三）學生個性與班集體的關(guān)系
學生個性與班集體有什么關(guān)系？曾有人問一位哲學家：“一滴水怎樣才能不干涸？”哲學家回答說：“把它放到大海里去。”這簡短的對話，揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有投入到集體之中，才會有無窮的力量。反之，個人一旦離開了集體，即使有再大的力量，也要枯竭。
球星，大家對他們并不陌生。他們在一個球隊的作用多大啊！當他們離開球隊，他們什么都不是。美國的“籃球飛人”喬丹率公牛隊四奪NBA總冠軍，有人說是喬丹造就了公牛隊，而喬丹卻說是公牛隊造就了他。縱觀古今中外，任何人的成功都離不開集體的力量。智勇雙全的張良，若不是投靠了劉邦起義軍，只憑單槍匹馬的行刺，能實現(xiàn)鴻圖大志嗎？離開了笛卡兒的啟示和前人的研究成果，牛頓能提出“牛頓第一定律”嗎？一朵再鮮艷的花打扮不出春天的美麗。因此，個人只有融入集體之中才能實現(xiàn)其價值。

二、在班級管理中發(fā)展學生個性的策略

（一）班級管理中發(fā)展學生個性的價值
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不表現(xiàn)自己的個性才顯示出難以想象的個性尊嚴和個性創(chuàng)造力。”學生的個性就是具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特性的總和。在一個班級中，不可能找到心理特點完全相同的兩個學生。每一個學生都具有與其他學生不同的心理特點。這些心理特點的綜合，就構(gòu)成了一個學生的個性。作為班主任就必須要了解每一個學生所具有的比較固定、經(jīng)常的心理特點。由于每一個人的個性如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等，在某種程度上總是反映著他的生活經(jīng)歷。班主任就要盡可能多的從家長、學生中了解學生的生活經(jīng)歷來掌握學生的個性。雖然每一個人的個性具有一定的穩(wěn)定性，但并不是永遠不變的，而是隨著環(huán)境和其他條件的改變而改變的。所以，汪廣仁說：“個性是可以改變的。”因此，班主任在班級管理過程中，要不斷創(chuàng)設正確的教育條件，使學生逐漸形成對社會有價值的個性。作為班主任可以而且應該通過教育，培養(yǎng)學生良好的個性，改變學生不良的個性。
（二）班級管理中發(fā)展學生個性的策略
班級管理的方法是班級管理的方式、手段的總和。方法猶如船和橋，可以幫助完成過河的任務。實施班級管理的內(nèi)容多、任務重，需要有多種多樣的方法。
1、曉之以理法。班主任通過講道理對學生進行教育，達到提高學生認識的目的。說理法可以廣泛地用于班級管理的各個過程。如，對學生在校的著裝要求上，除了作出規(guī)定以外，還要進行說理教育，讓他們明白什么是美，什么是小學生需要的美。
2、討論教育法。小學生的自我控制能力還不強，可針對某個教育的主題或班上發(fā)生的一些大事情，班主任領(lǐng)導、組織學生開展討論，讓他們各抒己見，明確或加深同學們的認識，或達成共識，找到解決問題的辦法。同時，在準備討論和討論的過程中，使學生達到相互教育和自我教育的目的。
3、活動鍛煉法。活動是增強班級凝聚力的最好方法，也是對學生進行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。在班級管理中，應組織學生開展了各類活動。在一次次活動中，學生逐漸成長起來，便逐漸有了自我辨析的能力。班級也在活動中逐步凝聚成一個團結(jié)的、有思維能力的集體。
4、制度規(guī)范法。班主任也需要依法治班，用制度來管理班級。法律、法規(guī)、制度是班主任進行教育管理的主要依據(jù)，如國家教育部等部門頒布的法律、法規(guī)《義務教育法》、《未成年人保護法》、《小學生守則》等，地方教育行政部門及學校制定的規(guī)章、制度與紀律《交通法規(guī)》、《圖書借閱制度》等，班規(guī)班紀《課間要求》、《作業(yè)規(guī)定》等。
5、評價激勵法。評價是班主任經(jīng)常使用的教育方法。評價是用肯定或否定的辦法對學生的言行進行激勵或抑制，以控制他們品德發(fā)展方向，促進良好品德的發(fā)展，預防和克服不良品德的滋長。評價有多種形式，肯定性評價依據(jù)程度不同而分為贊許、表揚和獎勵；否定性評價也依據(jù)程度分為批評和處分。班主任用肯定性評價和否定性評價時，要符合學生的言行表現(xiàn)，引起學生的認識與情感上的共鳴，對學生和集體才能產(chǎn)生教育作用。
6、家校合作法。走訪學生家庭，與家長共同商討如何教育學生，這是班主任的一項行之有效的深受家長歡迎的工作方法，也是許多優(yōu)秀班主任保留的優(yōu)良傳統(tǒng)。走訪家庭，能夠在班主任和家長之間溝通信息，交流學生在學校和家庭的表現(xiàn)，調(diào)動家長的力量配合開展教育，使學校、班級的教育要求貫徹到底。

三、發(fā)展學生個性，建設良好班集體

（一）了解學生個性，發(fā)揮學生特長
烏申斯基曾說：“如果教師想從各方面教育學生，那么，就應當從各方面首先了解學生”。一切都從了解開始，做到有的放矢。每個學生都有自己的個性，但由于生理遺傳因素和生活環(huán)境的不同，他們的個性、愛好不盡相同。比如從興趣上看，有的學生能歌善舞，有的學生喜愛讀書，有的學生喜歡繪畫；從能力上看，有的學生記憶敏捷，有的學生記憶緩慢，有的學生思考問題深刻，有的學生思考問題膚淺，有的學生解決問題效率高，有的學生解決問題的效率低。杜威說過：“教育的任務在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展他的特長，因為這發(fā)展最能和諧地滿足社會的需要”。如何尊重學生的不同愛好，充分發(fā)揮學生的特長呢？班集體是學生施展才華的舞臺，為此，我在班里開展了豐富多彩的活動，如唱歌比賽、講故事比賽、跳繩比賽、普通話比賽、書法比賽等。集體活動促進了學生特長發(fā)展，增進了學生間的了解，密切了同學關(guān)系，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，克服了女生好靜不好動的弱點，使她們的自身素質(zhì)得到完善和提高。學生的個性得到了全面發(fā)展，這樣也有利于發(fā)現(xiàn)人才，進而早出人才、快出人才、多出人才。
（二）創(chuàng)設學習氣氛，體現(xiàn)學生個性
第斯多惠談過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”研究表明，健康和諧、積極向上的課堂心理氣氛能充分調(diào)動學生思維的主觀能動性，促進學生的個性發(fā)展。
怎樣創(chuàng)設良好的課堂氣氛呢？首先，教師是創(chuàng)設心理氣氛的關(guān)鍵人物。教師的作風是制約課堂氣氛的重要因素。在具有民主作風的課堂上，師生關(guān)系和諧，心情愉快，興趣盎然；若在專制或放任作風的課堂上，學生或冷漠、不滿情緒嚴重，或是自由放任，十分喧鬧。因此，教師應努力改進作風，創(chuàng)造民主和諧、自由爭論的心理氣氛。
其次，創(chuàng)設良好的教學情境。生氣和郁郁不樂這類感受嚴重影響學生的整個腦力勞動，會使其頭腦處于麻木狀態(tài)。只有愉快的樂觀主義感受才是注入江河的潺潺溪流。苦悶和郁郁不樂會使主管情感色彩的腦皮層的神經(jīng)元抑制其智力活動，像是把智慧禁錮起來。某師專教師的實驗指出，教師以愉快的情緒教學，從幼兒園、小學到初中，學生的當堂學習效果與一般情緒相比，最多可提高16.8分。
其三，改善班級人際關(guān)系。課堂氣氛受班級人際關(guān)系制約。師生之間、學生之間的關(guān)系和諧，就會形成積極的課堂氣氛；關(guān)系不融洽，不信任，容易產(chǎn)生冷漠、消極，甚至緊張的氣氛。課堂氣氛是班級人際關(guān)系的反映。所以，形成良好的課堂氣氛需要不斷改善班級人際關(guān)系。
（三）寬松管理班級，發(fā)揮學生個性
美國人摩爾斯·賴斯克認為：人的需要是多方面的，沒有一種可能的管理方法適合于各種人，集體意識和歸屬感是調(diào)動人們積極性、主動性和創(chuàng)造性的基本手段，管理者要努力營造寬松和和諧的環(huán)境，使人們在和諧的氛圍中全面發(fā)展。
班里有一批得力的小助手，他們能充分地發(fā)揮自己的主體作用，便使班級形成了一個良好的班集體。但是這還不夠，還得在班級管理上發(fā)揮個性，調(diào)動每個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓全體同學都來參與班級管理，成為班集體的真正小主人。要讓每一位同學的個性在班集體這個大坐標定好位，班主任首先要角色管理，創(chuàng)設發(fā)揮個性的管理環(huán)境。
在確定了其他班委的前提下，實施班長輪流一周制，稱為值周班長；值日生輪流制，一日為值日班長。方法是依教室座位順序從前開火車式的輪流。具體安排交替工作是由原任的班長負責，每天公布在黑板的左下方的表格里。在班主任的指揮下，每個同學在當值勤周班長這一周，都要以積極的態(tài)度安排好班級的大、小事務，檢查同學們的學習用品的準備工作，負責早讀、每節(jié)課前的紀律，做兩操的情況登記。值日班長每天得早一點來校開門窗，安排小組同學做掃除，下午放學得負責關(guān)好燈、電扇、門窗。這樣循環(huán)輪流，每日都有兩位小干部參與管理，還有其它各科代表的配合，班里工作開展得有條不紊，教師工作起來也輕松愉快。更重要的是，這樣做為充分發(fā)揮學生不同個性創(chuàng)造了條件，同時也讓他們真正體會到做好班級小主人的職責，也理解應當怎樣去配合值周班長和值日班長的工作。這樣，既能提高班級整體水平，又促進學生個性的發(fā)展，增強了學生的責任感。
尊重人的自我需要，促進人的個性全面和諧發(fā)展，是現(xiàn)代教育思想及教育改革的主要標志之一。只有尊重和發(fā)展學生的個性，才能建立一個學風濃厚、團結(jié)向上的良好班集體。因為個性發(fā)展與良好班集體的形成、發(fā)展是在同一過程中實現(xiàn)的，所以培養(yǎng)學生良好的品德、完善學生的個性，就能促進良好班集體的形成。